viernes, 3 de junio de 2016

Actividad B1 (corregida)

Actividad bloque 1

Tema elegido: El colegio ideal de los niños
Curso a quien va dirigida la actividad: 4º de Primaria en adelante.
Nombre de la actividad: “Tu colegio a tu gusto”

¿En qué consiste la actividad?
Entre toda la clase se les proporcionará a los niños la oportunidad de hablar sobre cómo sería su colegio ideal, aprovechando toda su imaginación para crear ese colegio con las cosas que más les gustaría para que ellos viniesen contentos a clase todos los días. Para ello, el profesor les dará una guía con los siguientes puntos a tratar. Esta guía es flexible y se pueden quitar y añadir todos los puntos que se desee:
1.      Horario
2.      Asignaturas
3.      Características de los profesores
4.      Instalaciones
5.      Cómo y con quien sentarse en clase
6.      Excursiones
7.      ¿Uniformes sí o no?
8.      ¿Exámenes sí o no?
9.      Actividades extraescolares
10.   Otros

Los alumnos tendrán que ponerse de acuerdo en cómo sería su colegio ideal y escribir en una hoja de papel todas aquellas cosas que se les vayan ocurriendo como grupo de clase para crear su colegio ideal. También tendrán que argumentar las cosas que han escrito.
Esta guía servirá en este caso para evitar que el dialogo y el desarrollo de la actividad siga un curso, evitando que se pueda estancar.
 También el preguntar a los alumnos el ¿Por qué? de lo que les gusta nos puede servir para crear posteriores preguntas de andamiaje. Las respuestas tienen que ser argumentativas, y no valdrá un si porque si. Si por ejemplo es un “si porque es divertido y ya está”, el profesor preguntará a sus alumnos qué importancia para ellos tiene la diversión en un colegio y en la enseñanza.
Durante el desarrollo de la actividad el profesor actuará de mediador cuando sea necesario.


Introducción del tema
El profesor comenzará la clase preguntándoles a los alumnos si se imaginan que pudiesen construir un colegio en el lugar que ellos quisieran, con las clases que ellos quisieran, con los profesores que ellos quisieran, con el patio y las instalaciones que ellos quisieran, con las actividades extraescolares que ellos quisieran.
Después les sugerirá realizar una actividad en la que inventar ese colegio ideal para enseñárselo a su profesor, y si es muy bueno, al equipo directivo del centro. Si ellos aceptan (algo altamente probable) el profesor pasará a explicarles como hacer la actividad y las normas para hablar en clase.

Lugar y tiempo para llevarla a cabo
Para realizar esta actividad utilizaremos 2 clases de Lengua de 1h.
En la primera clase los alumnos tendrán que comenzar a hablar sobre el tema que se les ha planteado y uno, 2 o varios miembros voluntarios ir escribiendo en la pizarra  aquello con lo que se vayan poniendo de acuerdo. Aquí el profesor dirigirá un poco el diálogo, realizando los porqués de las preguntas, intentando que la incoherencia no haga un acto de presencia significativo. Todos los alumnos tendrán que participar, proponiendo cosas que a ellos les gusten y convenciendo a sus compañeros de clase y al profesor de incluirla.
En la segunda clase,  el colegio ya tiene que estar terminado y preparado para presentarse al equipo directivo. Tendrán que argumentar porque han decidido que sea así y se valorará que a todos los alumnos de la clase les gusté el colegio, por lo menos, en el caso de que alguno no estén muy deacuerdo,  que por lo menos haya algunas cosas que ellos mismos hayan propuesto y hayan convencido a la clase para incluirla en la escuela.

Contexto en el que se realizará la actividad.
Creo que esta actividad sería ideal plantearla al final de curso, después de los exámenes, o también justo después de haber terminado una evaluación. Esto se debe a que los alumnos podrán reflexionar previamente como ha sido el colegio durante ese curso y que cosas les hubiese gustado cambiar.

Las normas de respeto y convivencia que se recordarán antes de empezar.
-        Todos los compañeros tienen que dar su opinión
-        Tono de voz bajo y relajado para hablar
-        Practicar la escucha activa con las opiniones de los compañeros
-        Lo que la mayoría de alumnos prefieran es lo que al final se escribirá

Problemas que pueden surgir en el diálogo y que pueden dificultar la comunicación. ¿Cómo intervenir?
Este es un tema en el que habrá muchas opiniones muy diferentes por ello es muy posible que a alumnos del mismo grupo les resulte muy difícil ponerse de acuerdo. Para ello, se les recordará que es una actividad no evaluable académicamente, donde lo más importante es expresar nuestra opinión y no convencer a los demás de que nuestra idea es la mejor.
Otra de las cosas importantes, aunque no imprescindibles es que el profesor que ya conoce a los alumnos realice los grupos de forma equitativa, intentando que los grupos sean variados en cuanto al tipo de alumnado, según sus propios criterios.
También es muy posible que surjan conflictos a la hora de dialogar, respecto a los turnos de palabra, ya que en todos los grupos hay alumnos que de forma natural desempeñan el roll de “líderes” y son los que más repercusión tienen a la hora de tomar decisiones y de dirigir la conversación, mientras que otros alumnos desempeñan rolles más pasivos por diversos motivos. Para ello en un primer momento se le dejará a la clase que se organice por sí misma a la hora de dialogar y ponerse de acuerdo. El profesor estará al tanto de cómo se organiza para dialogar, quien sale a la pizarra, quien hace las preguntas, y si ve que  algún alumno no habla para proponer algo, no se les escucha o cualquier tipo de problema, intervendrá y les ayudará a que todos hablen, de tal forma que se les pedirá a cada alumno comentar de forma ordenada a cerca del punto que están tratando en ese momento, antes de sacar la conclusión entre todos.
Nota: es obvio que el profesor también intervendrá en cómo se organiza la clase, quien sale a la pizarra y en la escucha de las preguntas.

Como hacer participar al niño que no habla y como intervenir con el niño que no respeta las normas.
Anteriormente hemos propuesto una serie de normas que los alumnos tendrán que respetar y una serie de pautas de intervención en el caso de que la comunicación se dificulte. Sin embargo todos sabemos que muchas veces pese a las normas y las pautas de intervención, continua habiendo alumnos que dificultan el desarrollo de la actividad y otros que por diversos motivos no intervienen o muestran absoluta pasividad. Por ello vamos a plantear una forma de actuación para cuando se de alguno de estos casos.
Caso del niño que no interviene.
 En este caso, primero tendremos que hacer una valoración de los motivos por los cuales el niño no interviene. Normalmente esto puede deberse a una gran timidez, a la falta de habilidades sociales o también a la pasividad y al desinterés, no por la actividad, si no por la asignatura y la escuela en general. En cualquiera de los casos, no se podrá forzar al alumno a participar.
Si es por motivos de timidez, haremos sentir al alumno lo más cómodo posible. Para ello haremos que no se sienta forzado a hablar, pero que por otra parte al resto de compañeros les gustaría escuchar su idea, por raro o fantástico que parezca (se evitará utilizar el término raro cambiándolo por original).  También se le posicionará en un lugar donde no sea de los primeros en comentar, para que disminuya la presión de sentirse juzgado por lo que va a decir ya que antes de él ya han comentado otros compañeros. En el peor de los casos y como vía de escape, el alumno podrá repetir uno de los comentarios que se han dicho previamente, de tal forma que el alumno pueda “salir del paso” interviniendo en la actividad.
Falta de habilidades sociales. La falta de habilidades sociales puede hacer que una persona intervenga demasiado, interrumpiendo a los demás y no respetando a los demás pero también puede hacer que una persona quiera intervenir pero no sepa cuando hacerlo, no expresarse correctamente o ya simplemente no saber hacerse notar lo suficiente como para que cuando hable los demás le miren y le escuchen. En este caso, al profesor le resultará difícil detectar esto y probablemente so se pueda intervenir de forma directa, con lo cual será muy importante tener en cuenta que en el desarrollo de la actividad los turnos de palabra se respeten perfectamente y que todo aquel que levante la mano para intervenir sea escuchado, especialmente aquellos que hablan menos, intentando mantener un equilibro entre personas que intervienen mucho y que no, es decir, que participe casi toda la clase y que nadie llegue a destacar mucho por intervenir siempre y por no intervenir nunca(en la medida de lo posible).
Falta de interés real. En este caso, lo más importante que creo que se puede hacer en el aula es llevar a cabo actividades altamente estimulantes para los alumnos. En el caso de esta actividad, al alumno se le está dando la oportunidad de imaginar y decir todas las ideas que se le ocurran por utópicas o disparatadas que sean, utilizando el sentido del humor. Por ello creo que  aunque preste desinterés académico por motivos que habría que respetar, en el caso de esta actividad concreta el alumno puede llamarle la atención y querer intervenir.
Caso del niño que no respeta las normas.
Esto puede deberse a diferentes motivos que principalmente serán la actitud negativa, la falta de habilidades sociales y la personalidad idealista.
En el caso de la actitud negativa. Generalmente se refiere a un alumno no se toma en serio la actividad y la estropea de diversas maneras.  Personalmente creo que el perfil de este tipo de alumnos es muy amplio y la forma de intervenir es muy variada dependiendo de cada caso concreto.
En el caso de las habilidades sociales, al contrario que el alumno que no intervenía, en este caso el niño no escucha a los demás, los interrumpe cuando hablan, en muchos casos porque en seguida cree que ya saben lo que van a decir. Por ello no respeta bien los turnos de palabra y por ello nunca acabe de comprender lo que los demás le estaban diciendo. La principal habilidad social que le falta a este niño es la escucha activa. Para intervenir con este alumno en primer lugar hay que tener en cuenta que muy posiblemente lo hace sin darse cuenta ya que es su forma de comunicarse y por ello no habrá que regañarle ni culpabilizarle. Después tendremos que dirigirnos a él de forma individual y ayudarle a tomar consciencia de lo que hace en el mismo momento en que está llevando a cabo la actividad. Poco a poco el alumno debería ir desarrollando la escucha activa pero habrá que darle tiempo ya que este hábito no se cambia en un día.
Caso de la personalidad idealista. En este caso yo intervendría enseñándole al alumno que a veces es mejor llevarse bien, tener amigos y pasarlo bien, que el orgullo y el que todos te den la razón.

Evaluación de la actividad
La evaluación se llevará a cabo de forma generalizada, teniendo en cuenta una serie de criterios de evaluación ya establecidos previamente por el profesor.

Los criterios de evaluación serán los siguientes:
-        Que todos los niños hayan participado expresando sus ideas.
-        Que todos los niños hayan escuchado la mayoría de ideas de sus compañeros.
-        Que la clase de forma generalizada haya mostrado interés por hablar y escuchar.
-        Que los grupos más o menos se hayan puesto de acuerdo fácilmente.
-        Que los niños hayan tenido la oportunidad de hablar despacio y con la tranquilidad de que nadie les fuese a interrumpir



jueves, 2 de junio de 2016

Artículo Final

Artículo Final

Bloque 1

En este bloque hemos empezado trabajado el lenguaje y las principales competencias (lingüista, sociolingüística, discursiva, estratégica) comunicativas a un nivel muy general concretando y profundizado en estas, y más tarde en la comunicación de forma oral.
Hemos definido el lenguaje. Hemos visto las diferencias que existen entre el significado de lengua y lenguaje, entre símbolo, signo señal e icono.

También hemos estudiado las principales características del lenguaje humano, comunes a todas las lenguas, tales como la autoexpresión, la forma de expresión más extensa, el principal soporte de la memoria y constitución de las bases por las que discurre nuestro pensamiento, de ahí su elevada importancia.
Después nos hemos sumergido en el acto comunicativo, recordando los principales elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje que diferencian la intención con las que emitimos los mensajes mediante los que  nos comunicamos.

En cuanto al desarrollo de la comunicación a medida que los niños van creciendo desde pequeños, hemos estudiado como este se produce desde la teoría del desarrollo comunicativa de Jean Piaget, lo que nos ha servido especialmente para tener una idea clara de en qué momento de este desarrollo debería encontrarse un alumno de 1º de primaria en condiciones normales.

Después comenzamos a estudiar la expresión y comprensión oral. Aquí aprendemos que la comprensión oral esta se compone del mensaje que transmitimos verbal y no verbalmente. También comprendemos que la escucha es fundamental para la comprensión y que ha de ser trabajada.

Finalmente, en nuestro caso como docentes tenemos que convertir el aula en un contexto estimulante y motivador para lograr que nuestros alumnos aprendan a ser competentes en cuanto a comunicación hora se refiere. Para ello hemos realizado una actividad diseñada por nosotros mismos, dando el poder a nuestra imaginación para crear un ambiente donde se cumplan unas características estudiadas para que nuestros alumnos desarrollen todas estas competencias educativas simultáneamente, disfrutando del proceso y aprendiendo a ser hábiles en la comunicación oral. Estas habilidades son algunas las que hemos estudiado en el punto 1.4

Bloque 2: Lectura

En este bloque hemos tratado de forma intensa el proceso de aprendizaje de la lectura, otorgándole una gran importancia a la metodología de aprendizaje que el maestro utilice. También hemos visto la lectura oral y silenciosa y las condiciones para desarrollar la habilidad lectora.

Para empezar los principales métodos que hemos estudiado son los siguientes:

 Método de base sintética que corresponde a la ruta fonológica y aquel que se ha utilizado en España siempre. Este método favorece la alfabetización, la fonética y el aprendizaje de las sílabas, ya que los niños comienzan silabeando, separando las palabras en sílabas.
Método de base analítica, que corresponde al de la ruta visual. Este de cara al aprendizaje de la lectura es mucho más rápido y efectivo que el sintético. El problema es que en España no se ha utilizado nunca de forma general. Este método favorece el léxico, la contextualización y la fraseológica. Para llevar a cabo este aprendizaje en el aula, aparte de leer mediante esta metodología, también es útil escribir palabras y pegarlas en los objetos de clase tales como (mesa, silla, lápiz…)
Método mixto. Este método tiene parte de la base sintética y parte de la base analítica.
Como conclusión de estas metodologías sería interesante en la actualidad comenzar a utilizar la base analítica con la ruta visual e ir sustituyendo a la ruta fonológica, ya que en clase hemos aprendido y valorado que esa es más eficaz y que además en otros países es la que más se utiliza.

Después vamos a hablar de la lectura oral. En esta hemos aprendido que es aquella en la que los alumnos van a tener que leer en voz alta algún texto, cuyos receptores serán sus propios compañeros.

Hemos aprendido que actualmente los métodos y actividades para trabajar la lectura oral, no son los más adecuados y deberían ser actualizados. Un claro ejemplo es el de leer un texto entre toda la clase, de forma que el profesor ordena comenzar a un alumno leer, y el resto tienen que ir siguiendo la lectura hasta que el profesor les ordene continuar a ellos.
Para solucionar esto, hemos aprendido que lo más adecuado es que el alumno que va a realizar la lectura a sus compañeros, tenga conocimientos previos a acerca de lo que va a leer y sobretodo que la lectura haya sido previamente preparada por él, para que tenga más facilidad y soltura la hora de transmitir el contenido de la lectura a sus compañeros. Para ello será necesaria una lectura previa.

 También para trabajar la lectura oral, hemos visto que aparte de leer el contenido es necesario tener en cuenta otros factores importantes que influyen en el aprendizaje, fluidez y calidad de esta para transmitir lo que queremos con nuestra lectura. Estos factores son:
-          La anticipación ocular
-          Respiración
-          Articulación/pronunciación
-          Entonación/signos de puntuación/ pausas/ expresividad.

Todos estos factores podemos trabajarlos mediante actividades específicas para ello, que serán divertidas para los alumnos, muy útiles en su aprendizaje y que nosotros hemos tenido que inventar en el trabajo de este bloque.

En cuanto a la lectura silenciosa, cuyo principal objetivo es la comprensión, lo más importante que hemos aprendido es que no deberíamos mezclara con la voz alta en clase.
También hemos tenido que realizar otra serie de actividades en relación con las condiciones generales y específicas de la actividad lectora. Estas son:
-          Habilidad visual. Con ejercicios para ampliar el campo visual, atención y muy importante la percepción de la fisonomía global de la palabras, ya que cuando ya utilizamos solo la ruta visual, nuestro cerebro completa las palabras porque no puede ver todas las letras a la vez, si no de una forma globalizada.
-           Desarrollo de lengua oral y escrita.
-          Comprensión. Comprender el contenido del texto, lo que el autor quiere transmitir, la idea principal, el argumento y la actuación de los personajes si el texto narra una historia.
-          Memoria a corto y a largo plazo.

Es importante tener cuidado de no confundir memoria con comprensión. Mientras la memoria se manifiesta a través de recordar los detalles, la comprensión implica:
-          Preguntas sobre juicios
-          Preguntas sobre relaciones
-          Preguntas de motivos

Para terminar este bloque, en clase hemos aprendido 4 pasos imprescindibles para trabajar la lectura en clase, después de que el maestro haya escogido un libro o texto adecuado en cuanta etapa evolutiva de los niños y motivación. Estos pasos son los siguientes:
Paso 1. Hipótesis sobre el título. General ideas previas. Plantear la finalidad del texto.
Paso 2. Realizar una lectura rápida fijándose en las palabras cuyos significados sean complicados y en los personajes.
Paso 3. Lectura individual silenciosa. El maestro se fijará en los niños para comprobar que tipo de ruta (visual o fonológica) están utilizando los niños.
Paso 4. Se ha terminado la lectura y se habla sobre ella. Se pide un resumen global, después detalles específicos, preguntas concretas sobre contenido y preguntas de comprensión preferencial.


Bloque 3. Escritura

En este bloque hemos profundizado en la comunicación escrita, los factores principales que influyen en su desarrollo y también que hacer si uno de nuestros alumnos presenta un retraso en el aprendizaje de la escritura.

Al igual que en la lectura utilizamos dos metodologías, una de base sintética y otra de base analítica.
El método de base sintética va de lo pequeño a lo grande, mientras que el analítico que es de carácter constructivista es al contrario.

El método de base sintética es un método inductivo y se basa en que para que los niños aprendan a escribir tienen que partir de un código.
El método de base analítica, que es hipotético-conductivo parte de que si el niño habla sin saber hablar al principio, también puede aprender a escribir sin saber escribir.
La de base sintética utiliza una ruta fonológica y en la analítica la ruta ortográfica. Esta última hemos aprendido que es más eficaz. Ya que estamos activando la información léxica de la palabra (semántica, fonológica  y ortográfica), accediendo a la memoria a largo plazo.

Al igual que en el bloque anterior con la lectura, hemos aprendido que en la actualidad en España se utilizan los métodos clásicos de base sintética y que nuestra labor como maestro pasa por comenzar a actualizar nuestro sistema educativo. Para ello sería fundamental seguir aprendiendo y profundizando en los métodos de base analítica (tanto en lectura como escritura) y llevar a cabo estos nuevos aprendizajes en la escuela donde desarrollemos nuestra profesión.

Una vez hemos elegido un método, en el desarrollo del aprendizaje de la escritura hemos aprendido que influyen unos aspectos y factores que hay que tener en cuanta en nuestros alumnos, y que algunos de ellos es posible que haya que trabajarlos específicamente durante el periodo de aprendizaje de esta, por diversas dificultades que ellos puedan plantear.

Los aspectos son:
-          La forma de las letras
-          La trayectoria de las letras


Los  factores  son:
-          Físico- fisiológicos. (psicomotricidad fina y postura)
-          Psíquico-cognitivos. (Como relaciona el pensamiento y los aspectos cognitivos con la motricidad.
-          Socioculturales. Tipo de letra usada en el ámbito que rodea al niño.

Durante el proceso de desarrollo del aprendizaje, vamos a trabajar mucho la caligrafía, otorgándole una gran importancia. Lo que vamos a pretender con nuestros alumnos es que los textos que escriban sean fáciles de leer en cuanto a su caligrafía, ya que la letra va a ser clara y limpia. Esto les va ayudar a muchos a ellos a entender su propia letra, causándole una buena impresión a los demás.
Además, hay que tener en cuenta que en los tiempos actuales la escritura digital está ganando un gran terreno sobre la escritura en papel de toda la vida, lo que puede provocar en un futuro no muy lejano si todo sigue así, que los alumnos pierdan mucho la calidad de su caligrafía.
A la hora de escribir textos, vamos a incidir mucho en nuestros alumnos para que estos tengan una coherencia y una cohesión.

Los diferentes textos que vamos a trabajar con ellos son:

Por su intencionalidad:
-          Informativos
-          Persuasivos
-          Prescriptivos
Por el tipo de información y contenido:
-          Descriptivos
-          Instructivos
-          Explicativos

Por último otro de los textos más importantes que habría que trabajar con ellos es el de la realización de resúmenes donde prima especialmente saber obtener las ideas principales del texto y saber escribirlas de forma organizada y estructurada, con coherencia y cohesión.
Para evaluar a nuestros alumnos en cuanto a todos los aspectos de este bloque, hemos aprendido que si queremos hacerlo mediante una rúbrica esta debería de tener los siguientes parámetros:
-          Vocabulario y organización
-          Cohesión y organización
-          Ortografía
-          Contenido
-          Presentación

Por último y para terminar con este bloque, hemos realizado una actividad en la que tenemos que ayudar a 3 niños de 2º, 4º y 6º  de primaria a mejorar su caligrafía. Para ello hemos tenido que elaborar una serie de actividades, que en mi caso trabajando de forma específica diferentes aspectos, creo que pueden llegar a ser útiles para ellos.


Bloque 4

El sistema de la lengua: ortografía y semántica

En este bloque hemos profundizado en ortografía y la semántica, respondiendo a la necesidad de que los niños de adquirir unos conocimientos gramaticales básicos y un vocabulario rico en palabras diferentes.
Para conseguir esto, en cuanto a la ortografía hemos aprendido las principales dificultades que los niños tienen a la hora de ir desarrollando el aprendizaje ortográfico y por ello hemos trabajado en esto mediante la actividad del bloque 4. Estas son:
-          Dificultad en las grafías.  Letras sin equivalencia fonológica y grafías que corresponden a un mismo fonema.
-          En la ortografía de la palabra. Acentuación, peculiaridades léxico-ortográficas, mayúsculas,  guiones de palabras compuestas y normas de flexión y derivación.
-          Ortografía de la frase. Mayúsculas, signos de puntuación y separación de sílabas al final del renglón.

En el trabajo ortográfico, hemos visto también que las bases para su trabajo son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura. Para mantener la motivación es importante no penalizar los errores de los alumnos si no aprovecharlos para seguir aprendiendo. Tampoco son útiles los dictados tradicionales, ya que son meros ejercicios de evaluación que además solo trabajan la memoria inmediata y no la visual. Las actividades de este tipo solo podrían ser útiles en caso de que el niño ya haya asentado su propia ortografía con su memoria visual.

 Para desarrollar nuestras actividades en clase con los alumnos, tal y como podemos ver en el trabajo del bloque 4, hemos aprendido un proceso para llevar a cabo que consiste en:

Preparación:
-          Plantear objetivos específicos
-          Preparar material
-          Mejor forma de llevarla a cabo
Puesta en práctica
-          Partir de una evaluación inicial
-          Partir de una motivación
-          Poner ejemplos
-          Dejar que los alumnos ejecuten la tarea
Evaluación
-          Que los niños influyan en la corrección
-          Evaluar los objetivos que habíamos planteado
-          Preguntar a los niños si les ha resultado difícil
-          Preguntar a los alumnos que creen que han aprendido

Después, hemos aprendido algunos tipos de dictado, y un listado de actividades lúdico-didácticas para trabajar la ortografía. En este listado nos hemos basado para realizar el trabajo del bloque 4.
En cuanto al proceso de desarrollo semántico, hemos aprendido una nueva concepción  en la que el proceso de aprendizaje de vocabulario se concibe como un proceso continuo y simultáneo.

También hemos aprendido que en el desarrollo semántico, es para nosotros importante que los alumnos adquieran la capacidad de entender interpretar y dar sentido a los diferentes mensajes, tanto verbales como no verbales.

Al igual que en la ortografía, los apuntes de esta asignatura nos han proporcionado un gran listado de posibles diferentes actividades para llevar a cabo el aprendizaje en nuestros alumnos de la semántica.


Bloque 5: morfología y sintaxis

Este ha sido el más breve de todos. Nos ha servido mucho para recordar aquellos conocimientos que teníamos sobre la morfología y la sintaxis de cuando estuvimos en el colegio.

Después hemos estudiado los contenidos que según la ley vigente debería os enseñar en los diferentes cursos de la educación primaria, y que también nos han servido a la hora de buscar actividades para la realización de la actividad del bloque 5.


Por último, gracias a los apuntes proporcionados por el profesor, se nos ha ofrecido un amplio repertorio de actividades que nos sirven como recursos que nos sirven para elaborar nuevas actividades para la interiorización de la morfosintaxis de forma lúdico-didácticas y comunicativas para nuestros alumnos.

Conclusión personal final de la asignatura
Al igual que la asignatura de lengua y literatura del primer cuatrimestre, me ha parecido una asignatura muy importante en la carrera y rica en cuanto a recursos para crear actividades nuevas. 
El bloque 2 y 3 han sido para mi uno de los más importantes, especialmente en la lectura, ya que en el hemos aprendido como tenemos que actualizar la metodología de enseñanza de la lectura que más se utiliza en los colegios, que es quizás un poco urgente si queremos mejorar el nivel educativo en este país, en comparación con otros de Europa.
También hemos tenido que trabajar la motivación y la atención en todas las actividades que hemos realizado, de cara a ser propuestas en un aula real, algo muy importante que determinará que esas actividades finalmente tengan éxito y utilidad, y así nosotros como maestros por elaborarlas y proponerlas.

Saludos!

viernes, 27 de mayo de 2016

Bloque 5

Actividad Bloque 5

La actividad práctica de este último bloque consiste en seleccionar adecuadamente, de entre los espacios web que ofrecen actividades on-line para el desarrollo de los conocimientos morfosintácticos y su aplicación a la mejora de la competencia lingüística, aquellos que mejor se ajusten al tratamiento que este aprendizaje ha de tener en la vida del niño de educación primaria. 

1. MUNDO PRIMARIA


Mundo primaria es una página web muy completa que te permite trabajar las principales áreas del currículo primaria, e incluso algunas otras propias de la página y bastante motivadoras como animales, deporte o cocina… En cuanto al área de lengua, posee una gran cantidad de juegos útiles para trabajar los distintos contenidos del la asignatura. A continuación mostraré el enlace de varios juegos de esta web para trabajar contenidos de Morfología y sintaxis de la lengua castellana. También es importante destacar de esta página que debajo de cada juego te explica que contenidos se trabaja y para qué curso está diseñada.


Con este juego podemos trabajar con nuestros alumnos de tercero de primaria el contenido de distinguir las clases de palabras: sustantivos, verbos, adjetivos…


Con este juego podemos trabajar con nuestros alumnos de tercero de primaria los tiempos verbales.

Aspectos negativos de la página. Anuncios de publicidad con volumen que ocupan toda la pagina durante un mínimo de 5 segundos hasta poder quitarlos voluntariamente. Esto puede distraer a los alumnos en cosas irrelevantes en el contexto en el que se encuentran en ese momento.

  
2. Juntadeandalucía


Esa página pertenece a la junta de Andalucía y podríamos utilizarla para realizar diferentes actividades en relación con los contenidos de la asignatura, en el propio aula y en la pizarra digital sin necesidad de que los alumnos escriban nada en su cuaderno.
A continuación mostraré el enlace directo de una actividad para trabajar en sintaxis el sujeto, el predicado y sus respectivos núcleos.



3. Aula Fácil

Es la página web de una empresa que se dedica a impartir diferentes cursos de diferentes materias. En su página web podemos encontrar una gran cantidad de actividades, de diferentes áreas y cursos en las que apoyarnos. También hay actividades de secundaria.

A continuación mostraré una actividad para comenzar a trabajar el análisis sintáctico en 6º de primaria.  Realizar la actividades 1, 2 , 3 y 4. Trabajaremos Sujeto, predicado, núcleos de sujeto y predicado, CD Y CI. También las oraciones en activa y pasiva (contenido de 5º de primaria)



4. Educa Play


Esta es una página web que ofrece una gran cantidad de recursos para trabajar diferentes áreas. Los recursos suelen ser juegos motivadores  y divertidos para los alumnos. La misma página tiene una sección de búsqueda en la que tu puedes escribir el contenido que deseas buscar, lo que resulta bastante útil, cómodo y rápido.

 Después de realizar cada juego obtienes una puntuación que te compara con otras personas del resto del mundo que han realizado la misma actividad que tu.

A continuación mostraré una actividad que he seleccionado para trabajar la relación género y número en el área de lengua castellana y literatura


5. Educalandia

Esta página también ofrece una gran cantidad de recursos para trabajar las diferentes áreas del currículo. No tiene tanta publicidad como el resto y resulta bastante útil, ya que aparte de actividades contiene también teoría.

A continuación pondremos una actividad para trabajar el determinante, el género y número en las palabras de diferentes oraciones.




6. Educa Junta de Castilla y León


 Esta página pertenece a la junta de castilla y león. Posee una gran cantidad de información para los profesores y a los futuros profesores.  También al igual que el resto no ofrece una gran cantidad de recursos de actividades online para realizar con nuestros alumnos en clase. Si en nuestro aula tenemos altavoces con volumen, escucharemos diferentes explicaciones con voces animadas que nos proporciona esa página en sus actividades online.
A continuación mostraré una actividad divertida con muchas imágenes para trabajar los adjetivos calificativos en 3º de primaria.



7.  Primaria. Librosvivos


Esta página nos ofrece una gran cantidad de recursos en cuanto a actividades(juegos, manualidades experimentos y mucho más…) online para trabajar con nuestros alumnos en clase.
Sus actividades posen divertidos sonidos, tanto cuando la realizas bien como cuando te confundes y tienes que rectificar, generando así un ambiente educativo más adecuado para que los alumnos disfruten aprendiendo.

 En este caso elegiré de esta página una actividad para trabajar los pronombres en 3º de primaria.


8.  La tiza virtual


Esta página nos ofrece recursos específicos con su teoría su sus respectivas actividades interactivas online.  Es una página rápida y sencilla sin publicidad ni intermediaciones entre la página de inicio, el contenido del área que buscas y la finalmente actividad. Esto la convierte en una página muy practica que no nos hará perder el tiempo en buscar actividades y por lo tanto una de las primeras opciones a la hora de buscar webs con actividades.
 A continuación pondré una actividad para trabajar los adverbios en 5º de primaria.






Esta es una página perteneciente a Catalunya, escrita en catalán, que posee una amplia información y recursos de diferentes temáticas. Todo relacionado con el mundo educativo.

A continuación mostraré una actividad que nos servirá para trabajar el determinante artículo y el genero, rellenando diferentes huecos en distintas oraciones.



10. El abuelo educa


Esta página resulta útil a la hora de encontrar contenidos y actividades para los diferentes cursos de primaria. Es sencilla y está muy bien organizada para que podamos encontrar fácilmente las actividades que buscamos.

A continuación mostraré una actividad para trabajar los determinantes con alumnos de

Nota: Al entrar en la página mediante este enlace es necesario darle a “juego” arriba a la izquierda para que aparezca la actividad.

11. El tinglado


Esta página ofrece una gran cantidad de recursos educativos con actividades con una explicación previa.

Entre los diferentes contenidos que ofrece esta actividad, he encontrado una divertida actividad explicada con la voz de Homer Simpson haciendo comentarios muy divertidos que animan enormemente la actividad. A continuación mostraré esta actividad que consiste en localizar perífrasis verbales en diferentes oraciones.


12. Contenidos educativos digitales.

Es una página que ofrece al igual que el resto de anteriores una gran suma de
Actividades online con diferentes contenidos de diferentes áreas.

A continuación mostraré una actividad para trabajar el singular  y el plural en 2º de primaria.